Формирование навыка работы с информацией через использование приемов и методов технологии развития критического мышления у младших школьников
Методическая работа Комментарии (2)Формирование навыка работы с информацией через использование приемов и методов технологии развития критического мышления у младших школьников
Согласно стандартам 2-го поколения впервые в практику работы начальной школы вводится межпредметная программа “Чтение: работа с информацией”. Данная программа состоит из четырёх разделов: “Получение, поиск и фиксация информации”, “Понимание и преобразование информации”, “Применение и представление информации” и “Оценка достоверности получаемой информации”. Это значит, что чтение из цели обучения становится базовым навыком для дальнейшего образования.
Сегодня наша задача, как учителей, заключается не столько в формировании у школьников навыка чтения, сколько в обеспечении возможностей для становления умений работать с информацией, как показателем общего развития личности. Работая с детьми, я вижу, что часто они воспринимают изображённое неточно и даже неверно. Многие ребята ещё не могут находить информацию в тексте, заданную в явном и неявном виде. Им сложно высказывать свою точку зрения о прочитанном, определять тему и главную мысль текста.
Поэтому, проблему получения, понимания и применения информации я поставила на первое место. От уровня сформированности данных умений зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка.
Целью моей работы является: изучение влияния использования приёмов и методов технологии развития критического мышления на формирование у младших школьников универсального учебного действия – работа с информацией при работе с художественным и научно-познавательным текстом.
Для реализации поставленной цели была изучена методическая литература и передовой опыт использования технологии критического мышления учителями через интернет сайты. Были мною пройдены дистанционные курсы на тему «Технология развития критического мышления». В результате изученного материала я пришла к выводу: “Технология развития критического мышления через чтение и письмо” (ТРКМЧП) обеспечивает:
- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
- стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
Тем самым, через систему конкретных методических стратегий и приёмов, я формирую следующие умения:
- работать с увеличивающимся потоком информации;
- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- вырабатывать собственное мнение;
- точно и полно выражать свои мысли;
- аргументировать свою точку зрения и учитывать мнение других;
- сотрудничать и работать в группе;
- решать собственные и социально значимые проблемы.
В конце 2 и 3 класса учащимся были предложены тестовые задания по чтению (центра оценки качества образования Институт содержания и методов обучения РАО) с целью: определить уровень сформированности у учащихся навыка осознанного чтения, выяснить уровень понимания учащимися содержания литературного текста. Проверка степени осознанности чтения литературного текста включает в себя следующие параметры:
1. Проверка степени извлечения фактической информации, т.е. информации, заданной в явном виде.
2. Проверка степени извлечения информации, содержащейся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать выводы на основе явной и скрытой информации.
3. Проверка степени успешности анализа языковых средств, элементов текста, составления плана текста.
4. Проверка степени извлечения концептуальной информации, умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию, понимать основную мысль текста.
Проверочная работа оценивалась в баллах. Максимальное число баллов, которое может набрать ученик за проверочный тест равен 26. Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимся - низкий, средний, высокий. Если во 2 классе 16% обучающихся выполнили работу на низком уровне, 64% - на среднем, 20% - на высоком; то в 3 классе на низком уровне не было работ, на среднем уровне - , на высоком –
Если посмотреть по параметрам, то тоже получился небольшой рост. Наиболее сложным для детей является умения интерпретировать и обобщать полученную информацию, понимать основную мысль текста, позицию автора.
В результате применения технологии развития критического мышления я убедилась в её эффективности. Дети стали раскованнее в своих суждениях, спорили, доказывали, работали в группах, учились отстаивать свою точку зрения, учились работать с информацией. Участвовали в школьных и городских мероприятиях.
Эффективность применения приёмов и методов ТРКМ в работе с детьми.
Наименование конкурса |
Учебный год |
Результативность участия |
Участие в музее |
2011-2012 |
Миннигалеев Данил Муфаззалов Айрат |
Экскурсии в музее |
.2011-2012 |
Новицкий Евгений Криворотов Александр |
Участие в городской конференции |
2011-2012 |
Гурин Илья |
проект |
Винничук Артем |
В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать выводы.
И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.