Сайт учителя Таминдаровой Линизы Мадисовны

Формирование навыка работы с информацией через использование приемов и методов технологии развития критического мышления у младших школьников

Согласно стандартам 2-го поколения впервые в практику работы начальной школы вводится межпредметная программа “Чтение: работа с информацией”. Данная программа состоит из четырёх разделов: “Получение, поиск и фиксация информации”, “Понимание и преобразование информации”, “Применение и представление информации” и “Оценка достоверности получаемой информации”. Это значит, что чтение из цели обучения становится базовым навыком для дальнейшего образования.

Сегодня наша задача, как учителей, заключается не столько в формировании у школьников навыка чтения, сколько в обеспечении возможностей для становления умений работать с информацией, как показателем общего развития личности. Работая с детьми, я вижу, что часто они воспринимают изображённое неточно и даже неверно. Многие ребята ещё не могут находить информацию в тексте, заданную в явном и неявном виде. Им сложно высказывать свою точку зрения о прочитанном, определять тему и главную мысль текста.

Поэтому, проблему получения, понимания и применения информации я поставила на первое место. От уровня сформированности данных умений зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка.

Целью моей работы является: изучение влияния использования приёмов и методов технологии развития критического мышления на формирование у младших школьников универсального учебного действия – работа с информацией при работе с художественным и научно-познавательным текстом.

Для реализации поставленной цели была изучена методическая литература и передовой опыт использования технологии критического мышления учителями через интернет сайты. Были мною пройдены дистанционные курсы на тему «Технология развития критического мышления». В результате изученного материала я пришла к выводу: “Технология развития критического мышления через чтение и письмо” (ТРКМЧП) обеспечивает:

1. формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
2. стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Тем самым, через систему конкретных методических стратегий и приёмов, я формирую следующие умения:

• работать с увеличивающимся потоком информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• вырабатывать собственное мнение;
• точно и полно выражать свои мысли;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать мнение других;
• сотрудничать и работать в группе;
• решать собственные и социально значимые проблемы.

В конце 2 и 3 класса учащимся были предложены тестовые задания по чтению (центра оценки качества образования Институт содержания и методов обучения РАО) с целью: определить уровень сформированности у учащихся навыка осознанного чтения, выяснить уровень понимания учащимися содержания литературного текста. Проверка степени осознанности чтения литературного текста включает в себя следующие параметры: 

1. Проверка степени извлечения фактической информации, т.е. информации, заданной в явном виде. 

2. Проверка степени извлечения информации, содержащейся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать выводы на основе явной и скрытой информации. 

3. Проверка степени успешности анализа языковых средств, элементов текста, составления плана текста. 

4. Проверка степени извлечения концептуальной информации, умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию, понимать основную мысль текста. 

Проверочная работа оценивалась в баллах. Максимальное число баллов, которое может набрать ученик за проверочный тест равен 26. Выполнение работы в целом показывает, какой уровень подготовки достигнут учащимся - низкий, средний, высокий. Если во 2 классе 16% обучающихся выполнили работу на низком уровне, 64% - на среднем, 20% - на высоком; то в 3 классе на низком уровне не было работ, на среднем уровне - , на высоком –

Если посмотреть по параметрам, то тоже получился небольшой рост. Наиболее сложным для детей является умения интерпретировать и обобщать полученную информацию, понимать основную мысль текста, позицию автора.

В результате применения технологии развития критического мышления я убедилась в её эффективности. Дети стали раскованнее в своих суждениях, спорили, доказывали, работали в группах, учились отстаивать свою точку зрения, учились работать с информацией. Участвовали в школьных и городских мероприятиях.

Эффективность применения приёмов и методов ТРКМ в работе с детьми.

В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать  выводы.

     И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.